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[사회과학] 발달이론 - 발달이론은 보육[교수법, 평가, 환경제공, 교사 역할]에 어떤 시사점을 주는지 정리하시고 자신은 어떤 이론을 지지하는지 의견을 정리.hwp

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[사회과학] 발달이론 - 발달이론은 보육[교수법, 평가, 환경제공, 교사 역할]에 어떤 시사점을 주는지 정리하시고 자신은 어떤 이론을 지지하는지 의견을 정리

발달이론은 보육(교수법, 평가, 환경제공, 교사 역할)에 어떤 시사점을 주는지 정리하시고 자신은 어떤 이론을 지지하는지 의견을 정리해 주세요.

1. 행동주의 이론과 사회학습 이론
(1) 기본개념
첫째로 학습이란 경험에 의해 일어나는 지속적인 내적, 외적 행동을 뜻한다. 그 예로 파블로프(1849~1936)의 고전적 조건화를 들 수 있는데 개가 쇠고기(무조건 자극)→침(무조건 반응)을 흘린 다는 것이다. 조건화 과정은 종소리(중성자극)에 대해 특정반응(침)을 유발하도록 경험시키는 학습 과정인 샘이다. 이로서 조건화 완성은 학습인 것이다.
둘째로는 스키너(1904~1990)의 조작적 조건화이다. 강화라는 것은 특정 행동이나 반응의 학률, 빈도를 증가시키는 현상을 뜻하며 아동의 행동빈도는 음식, 상, 미소, 장난감 등 다양한 강화물이 주어질 때 증가한다. 행동은 특권의 박탈, 부모의 실망, 벌을 통해 감소된다.
셋째, 반두라(1925~ )의 사회학습이론을 들 수 있다. 아동이 환경의 영향을 벗어나 살 수 없고 많은 부분 환경을 보고 배운다고 생각한다. 관찰과 모방이라는 대리적 경로에 의해 모방학습, 관찰학습인 샘이다. 주의집중과정→파지 과정→운동재생 과정→동기유발과정으로 생각해 볼 수 있다.
(2) 보육에의 시사점
행동주의 이론은 훈육이나 문제행동에 강화와 벌을 사용하여 바람직한 행동으로 형성할 수 있다. 행동주의 학습 이론에 근거하여 아동의 발달을 돕기 위해서 교사는 관찰자, 강화자, 평가가 등 다양한 역할을 수행할 수 있다. 사회학습 이론은 모방이나 관찰학습을 통하여 바람직한 행동을 학습할 수 있다. 아동은 타인의 행동을 모방하고 관찰함으로써 새로운 행동을 획득하게 된다. 또래관계, 부모, 교사는 아동의 훌륭한 모델링이 될 수 있다. 정적인 강화를 통해서 아동의 성역할 행동, 공격성 친사회적 행동을 형성하는데 유용하다.

2. 인지이론
(1) 기본개념
인간은 능동적으로 환경에 적응하고, 스스로 사고하고, 정보를 처리하며, 새로운 표상과 지식을 저장하고 구성하며 창조해 나가는 적극적이며 주도적인 존재이다.
피아제(1896~1980)는 아동의 사고과정과 어른의 사고과정은 다름다고 하였다. 모든 사람이 다른 비율로 성장한다 할지라도 모든 학습은 예견할 수 있는 패턴을 따름이며 아동은 새로운 지식을 배우게 되면 이전에 배웠던 정보에 새로운 지식을 결합한다고 한다. 감각운동기(출생~2세): 감각(오감)을 통해 세상을 배운다. 대상영속성(물체가 시야에서 사라져도 어딘가에 존재할 것이라는 것을 아는 것)개념을 획득한다. 전조작기(2~7세): 언어를 습득하며 이 시기의 유아는 자아중심적이다. 대상, 위치, 사람을 표시하기 위해 상징을 사용할 수 있다. 사고가 더욱 융통성이 있으나 성인 감각만큼 성숙하지 않다. 이성적이고 논리적인 사고보다는 즉흥적인 이해를 근거로 하는 사고를 할 수 있다. 구체적조작기(7~11세): 유목화, 서열화, 수, 보존개념을 획득하게 된다. 이 때는 자기중심성이 시라지게 된다. 형식적조작기(11세 이후): 시행착오가 따르긴 하지만 사고는 논리적이 된다. 가설을 세우는 것이 가능하다.
비고츠키(1896~1934)는 영유아는 스스로 지식을 구성하며 사회적 상호작용이 학습에 중요한 역할을 한다고 주장하였다. 인지발달이란 아동이 속한 특정 문화의 가치나 신념, 관습이나 기술들을 받아들이고 이해하는 수준으로 변해가는 것으로 교사와 부모는 사회적 중재자로서 중요한 역할을 한다고 주장하였다. 스캐폴딩은 영유아의 학습과 인지발달을 지원하기 위해 교사와 성인이 제공하는 도움의 모든 것이며 비고츠키의 근접발달영역(ZPD): 아동의 발달과정을 예측하는데 근접발달영역을 파악하는 것이 중요하다고 한다. 독립수행수준(실제발달수준): 스스로 어떤 것을 해결할 수 있는 실제 수준이며 근접발달영역: 잠재적 발달수준과 실제 발달 수준과의 차이, 원조수행수준(잠재적 발달수준): 더 유능한 또래나 교사의 도움으로 해결 할 수 있는 수준이라고 정의한다.
(2) 보육에의 시사점
아동의 현재 발달수준이나 아동이 어떻게, 무엇을 생각하고 있는지를 잘 파악한다. 아동 스스로의 탐색과 조작으로 인지구조의 변화를 가져오게 한다. 아동은 자기 나름대로 모두 옳은 대답을 하고 있음을 믿는다. 아동의 인지 갈등을 불러일으키는 적절한 정도의 새로운 사물과 질문을 제시한다. 아동의 흥미와 교사의 흥미를 계속 상호 교류한다. 너무 지나치게 더 성숙된 단계로 아동을 이끌어 가려고 하지 않는다. 아동의 생각과 어른의 생각이 질적으로 다르다는 것을 이해한다.

3. 생태학적이론
(1) 기본개념
아동의 생과 발달에 있어 환경이 미치는 영향에 초점을 둔다. 환경적 요서에 의해 영향을 받는 통합된 유기체로서의 전인적 유아이다. 브론펜부르너(Bronfenbrenner)는 아동의 행동은 아동이 속해 있는 환경 속에서만 설명이 가능한 것이며, 이러한 환경적 경험은 아동의 추후 발달에 영향을 미친다고 보고 있다. 아동이 속한 환경생태계를 미시체계, 중앙체계, 외체계 그리고 거시체계로 나누어 설명하였고 미시체계: 아동에게 가장 인접되어 있는 체계, 성장하는 개인이 경험하는 활동양식, 역할 그리고 인간관계 및 특별한 물리적 환경, 가정, 학교, 또래 집단, 중앙체계: 집, 학교, 이웃, 아동보호기관과 같은 미시체계들 사이의 관계, 외체계: 부모의 직장, 이웃, 교회 등, 유아의 행동에 미치는 영향파악, 아동 발달 촉진을 위해 외체계 내에서의 활동과 목표가 중요. 가령 출산 및 육아, 아동의 병으로 인한 병가는 부모가 자신의 역할을 할 수 있도록 도와주는 방법이라고 하였다. 거시체계: 각 문화권 특유의 가치, 태도신념, 이데올로기 등을 말한다.
(2) 보육에의 시사점
아동은 자신을 둘러싼 생태계, 즉 미시체계, 중앙체계, 외체계, 거시체계의 발달과 함께 전인으로 성장 발달할 수 있다. 아동은 환경의 생산자인 동시에 산물이며, 이는 발달에 관한 아동과 환경간의 상호의족적인 영향을 나타내는 것이다. 교사는 가정, 학교, 지역사회와 서로 연결되어

자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/Detail.asp?xid=a&kid=b&pk=11045466&sid=allreboy&key=%BA%B8%C0%B0

[문서정보]

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