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보육 : 사회과학 올립니다 가이던스의 아이생활 지도 - 보육시설에서 아이생활 지도의 중요성 및 역할
[사회과학] 가이던스의 아이생활 지도 - 보육시설에서 아이생활 지도의 중요성 및 역할
<보육시설에서 아이생활 지도의 중요성 및 역할>
제1장 참을성인가, 아이에 대한 이해인가?, 제2장 잘못된 행동인가, 실수 행동인가?
아이의 행동을 실수라고 보아야 하는 가 잘못이라고 보아야 하는 가를 볼 때 교사가 아이의 행동을 잘못이라고 본다면 아이가 잘못된 행동을 하였을 때 스스로 참아야한다고 생각해야 할 것이다. 이러한 참는 기간이 길게 되면 자신의 한계에 달하게 되고 이 상황에서 아이는 패자가 되어 열등감을 느끼게 된다. 여기서 참을 성이란 ‘고통이나 시험을 조용히 또는 불평 없이 참는 것’으로 정의된다. 그러나 아이의 행동을 실수라고 보았을 때 교사는 아이를 이해 할 수 있게 되고 그 실수를 다시 하지 않도록 다른 대안의 바람직한 행동을 설명해 줄 수 있을 것이다. 이때는 ‘참을성’이라는 단어가 필요 없어진다. 아이의 욕구를 충족시키면서 아이는 성장과 발달을 하게 된다. 아이의 이해를 중시하는 전문가가 되기 위해서는 전문학술지 구독 등으로 최근의 유아교육 이론과 아동연구에 대한 이해를 증진시켜 줄 수 있다. 성인의 기대는 아이의 발달적 능력에 적합해야 하고 학습을 지원할 수 있어야 한다. 가이던스에 기초한 아동생활지도를 읽으면서 실수를 했을 때 어떠한 방법으로 또한 갈등의 정도에 따라 어떤 방식이 필요한 지 알게 되었는 데, 이 책에서는 수준을 3가지로 두어 나누었다.
-수준3에서는 아이가 강력한 욕구에 의해서 하게 되는 살수 이며 이 행동은 과거에 아이가 겪은 고통스러움을 통한 상처의 결과인 것이다. 아이는 학급이 안전한 곳이라고 생각하기 때문에 실수 행동을 보인 것으로 도움을 요청하기 위해서 한 행동이며 이 때 교사는 포괄적 접근을 취하고 부모나 여러 분야와 함께 아이를 위한 개별 지도계획을 세우는 것이 적당하다.
-수준 2이며 사회적 영향에 의한 실수 행동으로 보며 아이가 타인 지향적이고 스스로의 힘으로 상황에 대처하는데 필요한 개인적 능력과 자존감이 결여되어 있다. 아이의 실수 행동은 타인에 의해 의도적으로 또는 의도 없이 강화된 것이다. 이때 교사는 아이의 행동에 아이의 행동과 관련된 사람들의 자존감을 존중하면서 문제를 지적하고 함께 해결책을 강구해야 한다.
-수준 1은 시험해보기 위해서 한 실수 행동으로 능동적인 아이가 자신의 행동을 시험해보기 위해 하는 것이다. 교사는 상황에 따라 다른 방법을 사용하는 데 뒤로 물러서서 아이 스스로 경험해보도록 하는 것과 친절한 억양으로 지침을 상기시키고 더 적합한 행동을 가르치는 방법이 있다.
실수 행동이 어느 수준에서 발생하든지, 교사는 지도방식을 이용해 즉각적으로 상황에 개입해야만 한다. 교사는 일단 피해 아이에게 먼저 주의를 기울여야 한다. 이러한 행동은 잘못한 아동에게 지원태세를 보여주고, 교사 자신의 감정을 다스리는 데도 도움이 될 수 있다. 그 후 교사는 잘못한 아이에게 말을 한다. 교사는 아이에게 잘못을 사과하도록 강요하지는 않더라도 피해 받은 아이에게 기분이 나아지게 하려면 어떻게 하는 것이 도움이 될지 물어본다. 대안의 방법을 긍정적인 대안으로 이끌어 준다.
제3장 훈육에서 생활지도로의 전환
생활지도를 아이에게 민주시민으로서 필요한 삶의 기술을 가르치는 것으로 아이는 인성발달의 시작점에 있으므로 실수가 당연하다고 보다. 교사는 이때 아이가 문제를 해결할 수 있도록 돕는데 자존감을 손상시키지 않도록 조심한다. 생활지도를 사용함으로써 아이는 현명하면서도 올바른 의사결정 능력을 가지게 되고 자율성에 필요한 감정이입, 자존감, 자기통제를 아이 스스로 발달하게 된다. 이러한 생활 지도 때 교사가 해야 할 일들을 보면
-교사는 사회적 기술들이 배우기에 복잡하므로 이를 충분히 학습하려면 성인기까지 걸린다는 것을 알고 있어야 한다.
아이는 스스로 해결할 수 없는 문제들을 지녔으며 강한 욕구를 가지고 있으므로 교사는 문제를 이해하고 프로그램을 수정하며 일관적이지만 비처벌적으로 중재하고 아이와의 관계를 확립하며 포괄적 접근을 하여야 한다.
-교사는 실수 행동에 대한 아이의 욕구를 감소시킨다.
교사는 아이의 수준에 맞는 프로그램을 계획하고 아이에게 선택권을 주며 아이에게 지원과 격려가 필요한 때를 예측한다.
-교사는 긍정적인 교사&아이 간의 관계를 형성한다.
아이를 한명씩 불러내어 칭찬하거나 비난하지 않고 아이마다 개개인마다 특성과 상황이 다른 것을 인정 하여야 한다. 문제가 발생하였을 때 학급회의를 열어 방법을 모색하는 편이 좋다.
-교사는 해결지향적인 중재방법을 사용하여야 한다.
교사는 아이를 공개적으로 당황하게 만드는 것을 피하고, 다른 곳으로의 이동이나 신체적 제한을 거의 사용하지 않는다. 중재 시에는 처음에 높은 수준의 중재를 하고 계속해서 아이 스스로 협상하도록 격려한다. 중재 후에 교사는 아이가 평정을 되찾고 타인의 감정을 이해하며 좀 더 수용 가능한 행동들을 학습하고 수정하며 다른 아이에게나 집단과 타협하도록 돕는다.
-교사는 부모와 협력 관계를 맺는다.
부모와 교사가 서로 협력할 때 실수 행동이 덜 발생한다.
-교사는 학급 내 성인들과의 팀 체제를 활용한다.
협력 지원을 통해 아이가 심각한 문제를 극복하고 자존감과 사회적 기술을 획득하도록 도와줄 수 있다. 함께 일하면서 교사는 혼자서 할 수 없는 것을 성취할 수 있다. 또한 아이가 협력을 보면서 세상에 대해 신뢰하게 된다.
<생활지도의 전통>
-19세기
Froebel은 ‘아동의 타고난 충동’이 창조적 활동을 통해 조화롭게 발달될 수 있도록 하기 위해 Froebel은 전적으로 교육의 목적을 생활지도에 두었다. 이와 유사하게 Montessori는 “발달적 관점에서 아동은 성인과 다르게 성장과 변형의 연속적인 과정에 있다.” 고 보며 Dewey와 함께 아동의 발달은 고려하지 않는 학교교육을 비판하였다.
-20세기 중반
Hymes와 Read는 교사가 아동에 대해 높은 수준의 기대를 하면서도 각 아동의 발달수준에 맞게 기대해야한다는 것을 강조하였다. 교사가 아동의 행동을 판단하는 준거가 되는 프로그램을 고정시키지 말고 아동을 위해 기꺼이 프로그램을 수정해야 한다는 것이다. Pi
자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/Detail.asp?xid=a&kid=b&pk=11045427&sid=allreboy&key=%BA%B8%C0%B0
[문서정보]
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