심리학개론-피아제(Piaget)와 비고스키(Vygotsky)의 인지발달이론에 대하여 설명하고 업로드
심리학개론-피아제(Piaget)와 비고스키(Vygotsky)의 인지발달이론에 대하여 설명하고
심리학개론-피아제(Piaget)와 비고스키(Vygotsky)의 인지발달이론에 대하여 설명하고
▶ 피아제(Piaget)와 비고스키(Vygotsky)의 인지발달이론에 대하여 설명하고 이 이론들이 우리의 교육에 주는 시사점에 대하여 작성하시오
인지발달이론으로 유명한 사람을 말하라고 하면 누구나 피아제와 비고츠키를 말할 것이다. 그러나 두 이론가들에 대해 체계적으로 설명을 하는 것은 쉽지 않을 것이다. 두 이론가들은 아동들이 인지를 구성하는 방법에 대해 설명을 하고 있다는 점에서는 유사해 보이지만, 전혀 다른 전제를 가지고 출발을 한다. 먼저 피아제는 아동 스스로의 세계를 구조화하고 이해하는 존재라고 생각하는 반면에, 비고츠키는 아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재임을 강조한다.
개인적으로 아동 보육에 대한 관심이 높아지면서 비고츠키의 근접발달영역에 대해 많은 관심을 갖고 있었다. 비고츠키의 이론이 현대적 교육 현장에서 현장과 유아가 교류하는 요즘 사회와 더 맞는 다고 생각했다.
1. 피아제의 인지발달단계
피아제의 인지발달은 인지구조의 계속적인 질적 변화의 과정으로, 인지능력의 발달은 아동과 그를 둘러싼 환경간의 상호작용에 의해 단계적으로 성취되며, 발달단계의 순서는 불변한다고 한다. 발달은 누적방법에 따르고 새로운 단계는 앞의 단계와 통합된다. 인지는 4단계, 곧 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기 등의 순서로 발달한다.
(1) 감각운동 단계(0-2세)
이 시기는 출생해서 약 2세까지를 말한다. 피아제가 이 시기를 감각운동기라고 명명한 것은 이 시기의 영아가 자신의 감각이나 손가락을 입에 넣고 빠는 등의 운동을 통해서 자신의 주변 세계를 탐색한다. 즉 이 시기의 영아는 새로운 정보를 얻기 위해 자신의 감각을 사용하고, 새로운 경험을 찾기 위해 운동능력을 사용하고자 애쓰는 시기라는 뜻이다. 그 결과 반사활동에서부터 제법 잘 조직된 활동을 할 수 있기까지 간단한 지각능력이나 운동능력이 이 시기에 발달한다.
(2) 전조작 단계(2-7세)
직접적인 지각을 통해서만 주위를 이해하고 학습할 수 있는 영아들과는 달리 이 단계에 속한 동들은 사물에 대한 사고능력에서 큰 발전을 하게 된다. 아동들은 이제 환경의 여러 가지 측면을 표상하기 위해서 상징을 사용하기 시작한다. 예를 들어 이제 아이들은 비행기라고 말을 하면서, 실제로 비행기는 없지만 머릿속으로 그 모습을 떠올릴 수 있다. 이러한 표상적 사고 능력이 생기면서 아동들의 사고는 이전과는 질적으로 다른 도약을 하게 된다.
피아제가 전조작기라고 한 것처럼 이 시기의 아동들은 아주 단순한 수준에서만 정신적인 조작을 할 수 있으며, 논리적인 추리보다는 비논리적 추리를 하게 된다. 이 시기 아동들의 사고의 한계는 사물이나 상황의 단지 한 가지 차원이나 세부사항에만 초점을 두고 다른 중요한 특성들을 무시하는 중심화(centration)나 자아중심성(egocentrism), 직관적 사고(intuitive thinking)의 특징으로 설명된다.
(3) 구체적 조작 단계(7-11세)
구체적인 문제에 대한 논리적 사고가 가능한 시기이다. 특정 사실에 따라 사물을 분류할 수 있게 된다. 따라서 이 시기의 아동은 사물을 위계에 따라 분류하는 것이 가능하다. 또 이 시기는 양, 무게, 부피의 보존 개념을 확실하게 획득할 수 있게 된다. 보존개념을 획득한다는 것은 가역성의 원리를 충분히 이해한다는 것을 의미한다. 전조작기의 자기중심적 사고는 이 시기에 와서 탈중심적 사고로 바뀌게 된다.
(4) 형식적 조작단계(11-15세)
12세 이후부터 성인기에 이르기까지 형식적 조작기에는 구체적이고 실제적인 상황을 넘어서 순수한 상징적 추론이 가능하다. 가설을 설정하고 체계적으로 검증할 수 있으며, 모든 가능한 해답을 논리적으로 검토할 수 있다. 11, 12세경의 아동이 성인과 같이 능숙한 사고를 하기까진 많은 시행착오가 따르지만, 결국에는 어떤 문제에 대한 최선의 해결책을 모색할 수 있을 것이다.
다양한 현상에 대해서 여러 가지의 가설을 만들 수 있고, 적절한 문제를 해결하기 위해 각각의 가설을 검증하는 자료를 수집할 수 있다. 이러한 청년기의 가설적인 사고는 단지 과학적 사고에 국한되는 것이 아니고, 사회. 정치. 철학 등의 전 영역에서 이상주의적인 특성으로 확장된다. 구체적 조작기의 아동들은 연역적으로 사고할 수 있지만, 그들의 사고는 친숙한 사물이나 상호에 제한되어 있다. 그러나 형식적 조작기에 있는 아동은 가설을 가지고 추상적으로 사고할 수 있는 능력을 가지게 된다.
2. 교육
(1) 아동중심의 접근
피아제가 아동을 가장 중요하게 생각하였다. 아동은 능동적이고 창의적인 존재이며 단순히 성인의 축소판이 아니며, 성인과 질적으로 다른 독특한 정신적 구조를 가진 존재로 인식하였다. 따라서 이는 아동 중심적인 접근을 전제로 그의 교육관이 성립이 되었다고 볼 수 있다.
(2) 활동
아동은 자기 주도적인 활동을 통해 가장 잘 배울 수 있다는 개념은 절대적인 교육 지침이다. 출생 이후 영아는 대상을 만지고 조작하고 돌리는 등의 활동을 통해 대상의 속성을 이해하게 된다. 영아는 수동적인 관찰이 아닌 능동적인 활동을 통해 외부세계에 대한 이해를 발달시킨다. 어떤 의미에서 아동은 실재를 구성한다. 나이든 아동 역시 지식의 핵심은 활동이다. 전조작기 아동은 어떤 것을 기억하려고 할 때, 아동은 그것을 자신의 도식으로 동화시킴으로써 능동적으로 조직한다. 청소년의 지식 또한 활동을 수반한다. 물리적 현상을 이해하기 위해 청소년은 능동적으로 머릿속에서 가상의 가능성들을 결합하고 변환시킨다. 청소년은 단순히 눈 앞에 있는 것에 반응하지 않는다.
(3) 재발명
모든 활동의 목표는 진정한 이해는 습득하는 것이다. 진정한 이해는 재발명의 과정이다. 피아제는 재발명의 과정을 다음과 같이 설명한다. 처음에 아동은 구체적인 활동을 시작한다. 예를 들면, 아동은 한 줄로 늘어선 대상들을 왼쪽에서 오른쪽으로, 그 다음은 오른쪽에서 왼쪽으로 센다. 아동의 이러한 자발적인 활동들은 핵심 원리에 대한 이해를
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